課題研究工作總結

課題研究工作總結

課題研究工作總結

文章來源:網絡文章作者:佚名2012年09月

課題研究已進行半年有余,通過同組教師的協作努力,課題順利進行著,對此,本人特做出如下總結:

一、本年度課題研究進展情況及成果:

1,教師理論水平等到較快提升

通過課題研究,全組教師共同努力,閱讀了大量的教育理論書籍,查閱了很多文獻資料,學習了先進的教育教學理念,更新了教學觀念,促進了課堂高效率,在實踐的同時積極總結并撰寫論文,確實得到了能力

的提升。

2,學生自主學習習慣得到有效的培養,從而在學校形成了良好的學習氛圍,通過課題研究與開展,學生能獨立完成只是結構的構建,有利于學生整體上把握知識結構,通過學生課前的自主學習,使學生對知識進

行了一次有效信息加工,深化了對知識的理解,增強立體思維能力。

3,加強了師生的協作,全面提高了教學質量。

教學質量的提高,光靠老師的行動還是不夠的,關鍵是如何讓學生真正積極自主的學習起來,俗話說“教學相長”,通過老師的有效指導,學生漸漸自主的培養起學習的積極性并真正落實到實踐中,從而提高整

體的教學質量。

以下是教師獲得的科研成果:

王柳明《返璞歸真的文本閱讀談初中語文文本閱讀教學的教師角度》第十二屆五四杯一等獎2012

邵秋芳《有效朗讀,精彩課堂》2011年“金帆杯”二等獎

二、下一階段研究規劃

1,繼續深入開展課題研究實驗,注意及時收集課題研究資料,總結研究成果。

2,針對學生差異,在教師的有效課前指導下,引導學生養成良好的學習習慣;而對于學習能力強的學生,

要重視整體知識的構建的運用,提升自己對知識有效加工的水平,深化對知識的理解。

3,教師在,有效指導過程中,要側重思維方法上的指導,提供相關示范,鼓勵學生自主構建知識,提高學

生探究新事物的自主學習能力,增強學習的樂趣。

4,積累教育資料,撰寫案例和論文。

擴展閱讀:課題研究總結報告

“高等職業教育會計專業利用實踐教學基地新型教學模式研究”

課題研究總結報告

一、高等職業教育會計專業利用實踐教學基地新型教學模式研究的背景

近年來,我國高等職業教育以轉變教育思想、更新教育觀念為先導,積極推進教育教學改革,逐步明確了高等職業教育的根本任務是培養面向生產、建設、管理和服務第一線的技術應用型人才;人才培養要以培養職業能力和基本素質為主線,以職業能力為本位;基本形成了面向基層、針對崗位、強調應用、注重實踐的教育教學特色;并在人才培養模式、教學內容與課程體系、教學方法手段改革方面取得了進展,在以強化人才培養質量控制為主題的教育質量管理模式改革等方面獲得了顯著的成果。

然而,高等職業教育會計專業利用實踐教學基地進行教學活動還沒有引起普遍足夠的重視,現行的教學活動在很大程度上仍然是“知識本位”模式,與高等職業教育人才培養目標的能力本位要求存在著諸多不適應,甚至在很多方面嚴重影響了高等職業教育會計專業教學改革的深化和教學質量的提高,其主要表現是:

1、對高等職業教育會計專業利用實踐教學基地的新型教學模式缺少系統研究,對其本質、地位、功能的認識不到位,仍然沒有擺脫知識型教育的束縛,沒有真正構建起與高等職業教育人才觀、質量觀和教學觀相適應的教學模式,教學存在著主觀隨意性和盲目性。

2、高等職業教育會計專業的教學質量和教學效率有待提高。高等職業教育會計專業的教學與人才培養目標的要求脫節。經過多年教學改革探索,高等職業教育會計專業形成了以培養職業能力和基本素質為主線的教育教學模式,強化職業技能培訓的實踐教學與理論教學的比例接近或超過1∶1,但目前絕大多數學校在培養會計專業學生的技能和能力方面還存在缺陷,教學活動不注重知識的遷移和綜合應用,從而影響了教學質量。高等職業教育會計專業的教學目前還是采用過多課堂上的理論講授,由于其直觀性差、無法操作,學生難以接受,教師需要反復講解,從而浪費了時間,造成了教學效率低下的局面。

3、高等職業教育會計專業的學生厭學風氣有蔓延之勢。高職學生喜歡動手操作,喜歡接觸實際,他們對直觀、形象的知識會產生深刻印象,而在理論學習過程中感到枯燥乏味,因而有厭學情緒。學校和老師越強制學生學習,越會使其產生逆反心理,從而形成了學生被動學習的局面,學生的學習興趣下降,并相互傳染,使厭學風氣不斷蔓延。

4、高等職業教育會計專業的學生無法做到“無磨合期”就業。由于校內實訓與企業的實際情況不同,校外實訓又流于形式,學生不了解企業的情況,更不知道會計各個崗位的具體要求,高等職業教育會計專業的畢業生無法實現到工作崗位上立刻上手。

5、高等職業教育會計專業現有教學模式造成了資源浪費。高等職業教育會計專業的教學目前還是先在課堂上講解理論,再到實訓基

地進行實訓,校內外實訓基地和理論教學教室都有閑置,負責實訓的教師也因此需要等待,造成資源浪費。另外,校外實訓基地由于時斷時續的學生實訓影響了企業長遠計劃的實施,也浪費了企業的資源,加上企業會計資料屬于商業秘密不能外泄,使得企業不愿意安排會計專業學生實訓。

6、高等職業教育會計專業教學模式落后。高等職業教育會計專業現有教學模式除了重視知識掌握,也重視學生專業能力培養,但對學生專業能力的關注程度還不夠。大多數高職院校會計專業利用實踐教學基地的教學活動,采用的模式只是停留在鞏固知識的層面,或者只訓練了一部分能力,現有教學模式忽視了學生創新能力的培養,當畢業生遇到新問題時,不具有創新能力,不能創新地解決這些新問題,這與企業用人要求存在差距,也顯示出現有教學模式的弊端。

7、對高等職業教育會計專業在實踐教學基地進行教學活動的質量評價不到位。多數院校對在實踐教學基地進行的教學活動沒有規范的質量評價體系,分析和評價工作薄弱。這就嚴重地削弱了分析、評價的反饋調節和激勵作用。

針對上述存在問題進行全面系統的改革研究和實踐探索,構建具有時代特征、符合高等職業教育教學規律和辦學宗旨的新教學模式。對于充分發揮反饋調節、導學促教等教育教學功能和質量管理功能,強化高等職業教育會計專業職業實踐能力和創新能力培養,促進學生知識、技能、能力和素質協調發展,深化高等職業教育已取得的教育教學改革成果,強化人才培養質量管理,推進高等職業教育會計

專業人才培養質量的全面提高,保證人才培養目標完全實現等都具有十分重要的現實意義。

二、高等職業教育會計專業利用實踐教學基地新型教學模式研究的思路

(一)指導思想

以保證人才培養質量和建立用人單位對學校教育質量的信任為根本出發點,遵循教育規律和質量管理規律,運用教育科學、管理科學、全面質量管理的原理和方法,從高等職業教育本質特征及其實際出發,緊密結合人才培養質量形成的教學技術作業過程和人才培養質量的策劃、控制、改進、保證等管理過程,針對高等職業教育會計專業利用實踐教學基地的具體情況,從理論與實踐的結合上,開展課題研究,構建會計專業利用實踐教學基地的新型教學模式,取得可供同行借鑒的成果。

(二)基本思路

在長期的教學改革實踐中使我們深刻體會到,良好的教學模式既對于人才培養質量形成、控制、改進與保證具有重要作用,又對導學促教、提高教育教學效率和改善教育教學效果具有重要作用。而對于職業院校學生的培養,必須依靠實訓基地對學生進行職前的良好訓練,才能使他們獲得適合企業要求的職業技能。針對高等職業會計專業的學生,要充分發揮實踐教學基地的作用,構建新型教學模式。所以高等職業教育會計專業利用實踐教學基地新型教學模式的研究要按照專業培養目標與職業活動要求零距離、課程標準與職業標準對

接、既注重教學質量又注重教學效率、重視創新的原則,將教學模式改革作為高職教育人才培養模式改革的一個子模式進行研究與實踐;從高職教育人才培養質量管理的全過程、從高職會計專業實用人才的目標定位出發進行研究。

研究與實踐的重點是:

1、選擇遼寧省內的高等職業教育院校進行實地調研,在充分調查研究和理論研究的基礎上,搞清高等職業教育會計專業利用實訓基地進行教學的現狀,找準目前高等職業教育會計專業教學中制約教學改革和人才培養質量提高的主要問題和矛盾,并準確地把握高等職業教育本質特征,以專業培養目標為依據,以加強技能、能力和素質培養為主線,明確改革的主攻方向和重點任務及其目標。運用教育學、教育心理學、高等學校管理學、教育測量學、教育評價學等學科的基本原理和技術方法,深入進行高等職業教育會計專業利用實踐教學基地進行教學的理論應用研究,探索高等職業教育教學規律,構建新型教學模式,并用先進的理論指導實踐。

2、在保證教學質量和教學效率同時提高的基礎上,開展理論與實踐的研究。以實現能夠切實提高學生的職業技能、能力和素質,增強其就業競爭力。

3、在專業層面上,選擇沈陽農業大學高等職業技術學院等教學改革基礎好的會計專業作為改革試點專業,按照專業培養目標與職業活動要求零距離、課程標準與職業標準對接、既注重教學質量又注重教學效率、重視創新的原則,對會計專業各門專業課程進行總體設計,

使各門專業課既相互銜接,又不會發生重復講授和訓練。選擇一個班進行試點,并在實踐中不斷完善。

4、在課程層面上,進行邊講理論邊實訓的實踐探索。以知識講授和實際操作相結合,注重學生創新能力的培養,以技能、能力為核心,重視教學的規范化、科學化,充分發揮教學的各項功能,確保課程教學目標實現。

5、在專業和課程層面的理論研究和實踐探索的基礎上,構建并不斷優化高等職業教育會計專業教學的新模式,進一步深化會計專業教學改革,強化教學全面質量管理。

課題研究的技術路線是堅持高等職業教育會計專業教學的共性與個性研究相結合,以保證教學改革研究的科學性、針對性和實效性;在教學改革研究的內容上,不局限于高等職業教育會計專業利用實踐教學基地的方法研究,而要把利用實踐教學基地的作用、目的、形式、方法、程序以及教學質量管理等方面結合起來進行整體研究;在研究方法上,實行理論應用研究與改革實踐緊密結合,堅持邊研究,邊實踐;在課題研究的邊界和具體技術路徑上,不孤立地研究利用實踐教學基地的改革,實行利用實踐教學基地的改革與高等職業教育思想觀念、專業人才培養模式、課程、教學、教學評價、質量管理改革緊密結合;在課題研究的目標上,不局限于研究理論應用領域的觀念改革,還要在實踐領域研究教學模式改革,力求從學校的實際出發,建構高等職業教育會計專業利用教學基地的新教學模式的基本框架;在參加課題研究的人力組織上,不局限于課題組成員的研究與實踐,實行課

題組成員與其所在學校的廣大教師緊密結合、協作攻關,力求形成最大合力。

三、課題研究工作的簡要回顧

2006年初沈陽農業大學高等職業技術學院鼓勵全體教師開展高等職業教育教學改革研究,“高等職業教育會計專業利用實踐教學基地新型教學模式的研究”課題作為沈陽農業大學高等職業技術學院的教育改革立項課題,開始積極著手研究。2006年10月沈陽農業大學高等職業技術學院根據遼寧省教育廳遼教發[2006]118號文件《關于開展遼寧省高等教育教學改革研究項目立項工作的通知》的要求積極組織申報“高等職業教育會計專業利用實踐教學基地新型教學模式的研究”課題為省級立項課題。2007年遼寧省教育廳遼教發[2007]140號文件《遼寧省教育廳關于確定遼寧省高等教育教學改革研究項目立項的通知》批準本課題組申報的“高等職業教育會計專業利用實踐教學基地新型教學模式的研究”為遼寧省普通高等教育教學改革研究立項項目(見附件6)。課題組自2006年3月就著手制定了課題研究實施方案,并召開了課題研究開題會議,會議經過討論,統一了研究思路,明確了課題研究的主要任務、內容和目標,進行了課題分工和責任落實,并形成了開題報告(見附件3)。在此后兩年多的改革實踐中,課題組主要完成了下列工作:

1、完成了遼寧省高等職業教育會計專業利用實踐教學基地教學現狀和教學模式調查研究。此項工作歷時2個月,有4余名課題組成員在遼寧省內隨機抽取了17所全日制普通高等職業教育學校進行了

實地調研。調研中走訪了各院校的教學系部主任、教研室主任、任專業課的教師等30多人次;收集有關資料數百份;完成高等職業教育會計專業利用實踐教學基地新型教學模式研究調研表17份;在對調研材料統計分析和綜合判斷的基礎上,形成了《高等職業教育會計專業利用實踐教學基地新型教學模式研究調研報告》(附件4)。

2、完成了高等職業教育會計專業利用教學基地形成“教學、訓練、創新一體化”教學模式的研究與實踐。此項研究與實踐工作歷時33個月,完成了高等職業教育會計專業利用實踐教學基地的理論研究;完成了高等職業教育會計專業利用實踐教學基地教學的實驗對比研究;完成了高等職業教育會計專業利用實踐教學基地構建新教學模式的研究。研究的內容主要包括高等職業教育本質與特點,高等職業教育學生知識能力素質結構和人才培養模式的基本特征,高等職業教育會計專業利用實踐教學基地進行教學的形式、方法、程序,構建新的教學模式及其實踐應用。形成了《高等職業教育會計專業利用實踐教學基地新型教學模式研究報告》(附件5)。

3、多次召集研究人員開會商討解決研究過程中出現的問題。研究過程中,每兩個月就召集研究人員,匯總研究的各項信息,與研究的計劃和目標進行對照,及時商討解決研究過程中出現的新問題,保證研究工作按計劃順利實施,達到預期的研究目的,取得滿意的成果。

四、高等職業教育會計專業利用實踐教學基地形成“教學、訓練、創新一體化”教學模式的研究(詳見附件5)

(一)高等職業教育會計專業利用實踐教學基地的理論研究

1、高等職業教育會計專業利用實踐教學基地的目的

高等職業教育的培養目標要求學生的知識、技能、能力和素質水平符合用人單位相應專業崗位的要求,高等職業教育會計專業的教學活動就要依靠實踐教學基地進行教學活動,來實現人才培養目標。利用實踐教學基地進行教學的作用一方面在于提高會計專業學生的實踐技能;另一方面利用實踐教學基地的實訓活動保證會計專業的畢業生受到符合實際的訓練,檢驗教學工作成效,找出問題原因,進而尋求針對性地改進措施,控制、改進和保障教學過程中的質量,對教學工作實施全面質量管理,實現無“磨合期”就業;而更重要的作用在于通過利用實踐教學基地進行教學,強化學生的學習動機,培養進取精神,引導教學發展方向,促進學生能力和素質的發展和提高。因此,高職高專教育利用實踐教學基地的進行教學的目的在于調動學校、教師和學生各方面的主動性和積極性,保證和促進人才培養目標的完全實現。從教育本質上看,利用實踐教學基地的進行教學不是目的,僅僅是促進學生全面發展的重要措施和手段,利用實踐教學基地的進行教學應服從于教育教學目標,不僅要著眼現在和過去,更應著眼于未來,成為學生健康成長的導標和推力。

2、高等職業教育會計專業利用實踐教學基地的內容

目前多數高等職業教育會計專業利用實踐教學基地教學的內容都局限于“教材所述”和“課堂所授”,與人才培養目標和課程目標嚴重脫節。而科學、有效地利用實訓教學基地進行教學活動,應基于人才培養目標以及與之相應的課程目標,選擇能夠充分體現人才培養

目標要求的知識、技能與能力,恰當地確定教學活動的廣度與深度,特別重視教學活動的創新性,以及技能與能力層次的要求,保證教學活動的全面性、客觀性、綜合性和創新性。

鑒于高等職業教育具有職業教育和高等教育雙重屬性,它的教學內容應該包括會計職業知識技能和會計創新能力兩個方面。

國家要求的職業知識技能在國家頒布的會計職業標準或規范中都有系統清晰的表述。這些“標準”是國家組織會計專家根據近期會計發展需要和會計崗位對知識、技能與能力要求而制定的,而且隨著社會、經濟、生產和服務的發展會不斷對“標準”進行修訂。既然是國家標準,它就具有權威性和規范性,職業院校依此來規范和組織相關教學和考核工作,利用實踐教學基地的教學活動使學生掌握“標準”中要求的“應知、應會”內容,以便于學生具備實際就業崗位要求的會計的技能,增強畢業生的就業能力。

會計創新能力是指遇到以前沒有見過的特殊經濟業務,能科學地進行處理的能力。會計教學往往根據書本上的經濟業務,安排學生的教學和實訓活動,這些只是訓練學生對通常的經濟業務的處理,但是根據經濟業務處理的原理,對不常見業務處理能力的培養是必要的,正確地設計和確定課程目標,按照課程目標,利用實踐教學基地培養會計專業學生的會計創新能力,對于實現會計專業的人才培養目標是現實而緊迫的。因為,會計專業課程目標是專業人才培養目標在課程中的具體分解和落實,它涉及知識、技能、能力和素質多個維度,并側重于技能、能力和素質,而非單純的知識方面。在課程開發設計時

應按照專業人才培養方案的要求,從認知、操作技能與能力和職業素質三個領域全面系統、層次分明、有所側重地確定課程目標,并將其作為利用實訓教學基地進行教學活動的依據。會計專業的專業課程目標的框架結構如下:

基本知識和基本理論的記憶

認知領域基本知識和基本理論的理解與簡單應用

基本知識和基本理論的綜合應用

單項操作技能與能力

操作技能與能力領域綜合操作技能與能力創造性操作技能與能力

價值觀(對榮譽與利益、對己與對人的態度)

誠信(誠實、守信)

自動自發性(責任心、自覺性、主動性、自信心、堅韌性)求實精神(踏實、吃苦耐勞)

職業素質領域自我管理與控制力(自我反省與評價、自我情緒的控制、遵紀守法)人際關系(理解、關心與尊重他人、合作精神、溝通能力)創造性

興趣廣度及擅長

基本知識和理論的記憶、理解與簡單應用、綜合應用不但是認知領域相互聯系的三個方面,而且是三個不同的層次。以記憶為主的知識層次是最低層次,綜合應用為最高層次。高等職業教育會計專業利用實踐教學基地教學活動的重點應放在對后兩個層次上,突出應用能力的培養。

操作技能與職業能力領域具體包括單項操作技能與能力、綜合操作技能與能力、創造性操作技能與能力等不同層次的三個方面。這三個層次的目標均具有很強的針對性、應用性和實踐性,是高等職業教育會計專業利用實踐教學基地教學活動的核心,它們能夠體現出高等職業教育會計專業利用實踐教學基地教學活動的特色,必須加強該領域的實訓和考核,促進和保證學生技能和職業能力培養目標的完全實

現。

職業素質領域的目標多屬情商范疇。在日新月異、競爭異常激烈的社會發展中,職業素質的培養已經顯得越來越重要,因此,高等職業教育會計專業利用實踐教學基地教學活動應當包括職業素質的內容。

3、高等職業教育會計專業利用實踐教學基地的形式和方法高等職業教育會計專業利用實踐教學基地開展教學活動要科學選擇利用的形式,并科學地設定利用方法。目前遼寧省高等職業教育會計專業利用實踐教學基地進行教學的形式和方法種類繁多,每種形式和方法都有其利弊和適用范圍及對象,全面了解和正確把握各種形式和方法的特點,有利于我們全面客觀地對它們進行評估。

高等職業教育會計專業利用實踐教學基地開展教學活動主要有以下幾種形式:

(1)知識鞏固形式。利用實踐教學基地把課堂上講授的知識,進行復習,使學生加深印象,從而達到鞏固課堂上所學知識的目的。這種形式的特點是:重復學習課堂上教師講授過的知識;變換形式,而不變換知識內容;知識的牢固性是通過多次反復實現的。

這種形式的主要內容是把課堂上講授過的知識設計成訓練題目,教師按照鞏固已學知識的目標進行訓練,學生對某些知識印象不深刻,教師進行提醒,也可以根據學生的提問個別解答,從而完成訓練任務。

(2)能力培養形式。利用實踐教學基地把已學的知識運用到實

際操作中,實現知識與實踐的結合。這種形式的特點是:強調知識的運用;通過實訓檢驗學生對知識的掌握程度;更加注重知識的細節;重視學生的動手能力。

這種形式的主要內容是根據實際工作的要求,收集實際工作當中業務,來訓練學生,知識方面問題主要由學生自己解決,教師重點講解知識與實際的結合點,通過實訓完成學生會將所學知識運用到實際工作中的教學任務。

(3)技能訓練形式。利用實踐教學基地把所學知識運用到實際中,并由教師提出問題,學生分析問題、解決問題,從而達到創造性地運用知識的目的。這種形式的特點是:強調知識創造性的使用;注重分析問題、解決問題的過程訓練;學生靈活運用知識。

這種形式的主要內容是教師根據學生將知識運用到實際工作中的具體情況,提出新的問題,引導學生利用已有知識進行分析,在分析基礎上提出解決方案,在教師評價方案并給予指導后,修改方案,并接受教師指導,方案修改到滿意程度,再按照方案進行實施。按計劃完成實訓任務。

(4)素質提高形式:在教師指導下,學生綜合地運用所學各門課程知識,自設題目,查找資料并解決問題,完成實訓任務。這種形式的特點是:強調學生進行創新活動;教師的主導作用和學生的主體作用明顯;實踐性強;注重學生潛質的開發。

這種形式的主要內容是教師在注重工作崗位對學生全方位要求的前提下,指導學生自設情境、自設問題,并列出解決問題的實施步

驟,教師從專業素質和道德素質等方面給予指導,要求學生綜合考慮各方面因素,獲取最佳方案,從而解決問題,在整個過程中,教師是引導者,學生是實踐者,二者緊密配合,完成實訓任務。

4、高等職業教育會計專業利用實踐教學基地的過程

高等職業教育會計專業利用實踐教學基地的過程,從專業的層面說,可以理解為會計專業從學生入學到畢業按照教學計劃運用實踐教學基地進行各項教學活動所組成的過程。包括單純實訓、講授與訓練結合。各項教學活動所組成的過程,在會計專業人才培養方案中應有整體策劃和明確要求。從課程層面說,指一門課程從教學活動開始到結束,與其教學相互依存的運用實踐教學基地進行教學活動的過程。包括課程講授一部分后運用實踐教學基地進行實訓、課程全部講授完后運用實踐教學基地進行實訓、邊講邊實訓。這一過程也要在課程教學大綱中有明確的規定。從一次利用實踐教學基地來說,包括從利用前的準備到利用后進行結果分析、評價、反饋調節、提出改進措施構成一個過程,根據改進措施開始新的利用實踐教學基地進行教學活動又組成一個新的利用過程,通過持續不斷的利用過程促進教學活動的質量持續改進。一次利用過程包括:根據課程教學大綱中的有關規定設定目標、根據目標設定利用實踐教學基地的方案、實施方案、實施結果分析與評價(包括學生學習質量評價、教師教學質量評價)并提出改進措施、利用過程總結與利用質量評價、通過反饋調節進入以后的利用過程,實現持續改進。

5、高等職業教育會計專業利用實踐教學基地的管理

高等職業教育會計專業利用實踐教學基地管理是管理者為實現既定的目的,依據一定的管理理論,運用適當的程序、手段、方法及行為規范,對人、財、物和信息等進行有效控制的社會活動過程。利用實踐教學基地管理的核心是對利用實踐教學基地進行全面控制、促進教學質量提升。因此,利用實踐教學基地管理不能只著眼于利用環節自身的管理,而應在整個教學過程中,正確運用實踐教學基地這一平臺,以人才培養目標為導向,對教學全過程實施全面質量管理,包括專業培養目標、課程教學大綱、利用實踐教學基地進行教學活動的內容要點、利用方法、利用的時間空間條件、教學與實踐教學基地利用的管理規章制度制定、教學與實踐教學基地利用過程的質量的管理與監控、利用效果的分析與評價、利用的反饋與持續改進等,即建立教學全面質量管理體系,把利用實踐教學基地進行教學活動的全面質量管理作為整個質量管理體系的重要組成部分,以保證利用實踐教學基地進行教學活動的質量和人才培養質量。

教學是一個必須以學生為主體和充分發揮學生主動性和積極性的過程,教師的作用是強化過程的指導、規范、激勵、考核、分析和持續改進。因此,必須建立教學目標明確的教學全面質量管理體系,強化對教師教學過程的管理和對學生學習過程的指導和激勵,充分調動教、學雙方的主動性和積極性,促進教學內容和教學方法的改革,確保課程教育目標和人才培養目標的實現。

教學全面質量管理體系中與利用實踐教學基地進行教學活動有關的主要內容包括:

(1)組織制定并實施利用實踐教學基地進行教學活動的指導性文件,如會計專業人才培養教學計劃(包括學制、會計專業人才養目標、課程體系、實訓安排、課程教學與實訓安排計劃表)、課程教學大綱、實訓任務書、實訓指導書、授課計劃、實訓計劃與實施辦法,必要時也可針對當前高等職業教育會計專業利用實踐教學基地進行教學活動存在的問題,制定利用實踐教學基地進行教學活動改革方案等。通過這些指導性文件的制定,明確利用實踐教學基地進行教學活動質量的方針與目標,從策劃與設計階段的源頭上保證教學內容與就業崗位要求,保證高等職業教育會計專業利用實踐教學基地進行的教學活動不偏離人才培養目標,保證其設計科學合理、方法應用得當,為緊緊圍繞以培養職業技能、能力和素質這條主線實施較需活動指明方向。

(2)突出職業技能和職業素質,建立與之相適應的實踐教學基地,培養既具有深厚理論基礎,又具有豐富的實踐經驗的專業教師,積極聘請各類企業中具有一線工作經驗的兼職教師,還可以成立會計專業利用實踐教學基地進行教學活動的指導委員會,全面推進高等職業教育會計專業利用實踐教學基地進行的教學活動的有效開展,加強學生就業能力培養,為提高畢業生就業率和稱職率做出貢獻。

(3)按照高等職業教育會計專業利用實踐教學基地進行的各項教學活動流程,制定各個過程中各環節的質量標準與工作規程,制定全過程的質量控制辦法,形成完善的管理制度體系,明確高等職業教育會計專業利用實踐教學基地進行的各項教學活動的組織安排、程

序、原則和考核要求,明確教師的責任及學生任務,明確各項規定,使高等職業教育會計專業利用實踐教學基地進行的各項教學活動有章可循,有規可依。

(4)建立健全校(院)、系兩級管理組織體系。可以設立教學校長(院長)直接授權的獨立的學校(學院)級的質量管理機構,設立由系主任授權的系級質量管理機構,組織和指導高等職業教育會計專業利用實踐教學基地進行的各項教學活動,并進行監控和管理。

(5)加強高等職業教育會計專業利用實踐教學基地進行教學活動全過程的質量控制和管理,推進利用實踐教學基地進行教學活動的規范化和程序化,嚴格要求、嚴肅對待,維護教學工作的良好秩序,保證教學活動的順利進行,實現利用實踐教學基地進行教學活動高效率和高質量。

(6)強化高等職業教育會計專業利用實踐教學基地進行教學活動的分析、評價、考核、總結工作,最大限度地發揮實踐教學基地的功能,實現教學活動、教學質量的持續改進。

(二)高等職業教育會計專業利用教學基地教學的實驗對比研究1、實驗對象

為了達到預先設定的教學研究目標要求,本課題選擇實驗試點班,選擇的對象是本院05級會計電算化專業和06級會計電算化專業,并把06級會計電算化專業設定為新型教學模式下的受訓對象,05級會計電算化專業則為對比對象,采用的是傳統的教學方法,多數課程以教師講授為主,配以相應課程的實訓內容。選擇05級會計電算化

專業和06級會計電算化專業作為實驗對象是基于如下考慮:

(1)05級、06級會計電算化專業都是兩年制。

(2)05級、06級會計電算化專業都是遼寧省內各中專、職高和技校考入我校的,其專業基礎水平是相同的。

2、實驗教學環境

(1)校內:電算化實驗室、手工會計模擬室、個案工作室等實訓、實驗室。

(2)校外:為支持本課題研究和提高我院實踐性課程教學質量,我院不僅建立實訓中心,還先后與近多個單位建立合作關系,例如,閩南石材城、沈陽煤業集團公司及其分公司、沈陽浮琺玻璃廠、沈陽抗生素廠等實踐教學基地。

3、實驗對象校內受訓的內容如表1所示。

表1會計單項技能

序號12345678910

會計單項技能

會計基本核算技能企業財務核算技能

公司理財與報表分析技能成本核算技能審計與評估技能納稅、報稅技能財務軟件應用技能辦公自動化技能

電子商務處理業務技能計算機操作技能

實習課程

《基礎會計》《財務會計》《財務管理》《成本會計》《審計學》《稅法》、《經濟法》《財務應用軟件》《操作系統》《電子商務》《計算機應用》、《數據庫》

本實驗從06年9月份開始在06級會計電算化專業開始試行,專業大部分的課程主要利用會計教學基地,實現邊講解、邊訓練、邊學習,這些課程涵蓋了會計專業主干核心課程,主要是:基礎會計、財

務會計、成本會計、會計電算化軟件、財務管理、稅務會計等。本實驗的目的是理論的教學加上分散的認知實踐,主要要求學生掌握會計理論知識。相關任課教師對于幾門課程所運用的教學方法總結如下:(1)案例教學法。拋棄“以教師為中心”的教師講學生聽的教學模式,發揮“教師的主導地位,學生的主體作用”的案例教學模式,要求學生積極參與與配合,例如在財務管理課程中,專業教師和學生一起討論收購同類企業的決策和方案,學生通過查閱資料、積極發言、與同學老師交流,在這個過程中學生不僅了解了相關業務的會計實務,其搜集資料的能力、溝通能力、表達能力、分析問題能力等都得到了提高。(2)情景教學法,促使學生深刻理解會計各個崗位工作的不同,啟發學生深入思考。讓學生在會計崗位模擬室,自己選擇不同的崗位,由老師或學生設定具體的經濟業務情景,學生進行具體操作,也可以輪換崗位操作。老師進行指導,由學生和老師共同評價各個崗位的操作的情況。例如在稅務會計課程中,模擬學生報稅的情景,提高了學生對經濟業務掌握程度。(3)多媒體動態示范教學法,擴大教學的時間范圍和空間范圍,節約教學資源并發揮示范作用。我們制作出了形式多樣、內容豐富、圖文并茂的CAI教學課件,變靜態講授為動態講授,把教學內容化繁為簡,活躍了課堂氣氛,增加了趣味性。節約了教學資源并發揮了教學經驗豐富教師的示范教學作用。如在《會計學原理》的教學中,學生對一些基本內容沒有感性認識,不知道憑證、賬冊,我們就在模擬室里直接給學生準備真實的會計憑證和賬冊,同時還利用多媒體動畫的方式演示。(4)模擬實踐法。例如在

基礎會計的課程中,設計虛擬的企業,要求學生完成會計憑證、會計賬簿和財務會計報告的編制。使得學生熟知企業中基本的經濟業務流程。(5)角色模擬法。學生畢業后走上具體的會計崗位,如出納、材料核算、成本費用核算、資金往來核算、工資核算、財務成果核算等,為了讓學生形成鮮明的崗位意識,本實驗在財務會計課程中設置了會計核算相關崗位,做到“一人一崗,各司其職”。這些崗位有:財務科長、記賬會計、出納、業務員等。

在本實驗中教師的控制非常重要,為了取得良好的學習效果,本實驗盡量采用了真實的或者模擬真實材料進行,特別是實訓項目中所需的原始憑證,盡量與實際工作中使用的單據一致。對于借款單、內部調撥單、工資表等能夠直接取得的原始單據,可以直接購買使用。對于支票、匯票、增值稅專用發票等不能夠直接獲取的原始單據按照實際單據的式樣進行印制。為了鞏固所學習的內容,教師在課后布置了相應的練習內容,讓學生加深印象。

4、實驗對象校外受訓的內容

本實驗將對學生的綜合實訓全部都放在校外實訓基地進行。學生到校外實訓基地,主要了解企業生產經營的流程,認識企業各個部門(生產、供應、銷售等)與財務工作的相互聯系與協作,真正感受會計分崗的財務工作流程和財務技能。如表2所示。

鑒于財務工作的特殊性,許多單位對學生的實習都抱有謹慎的態度,不愿意過多公開自己單位的財務,使得學生學習的東西有限,對此我們所建立的校外實習基地與學校有長期的合作關系,作為校外實

習基地,學校為企業輸送優秀的人才,與企業合作開發和研究各個會計領域的課題,幫助企業解決實際工作中遇到的有關理論問題,提高效益,還作為企業財會人員的后續教育基地,提高企業財會人才的素質;企業則為學校提供一個真實的實踐環境,培養學生的實踐動手能力,提高教師的科研能力。可見通過建立實習基地,可以使企業和學校得到雙贏。

表2會計專業校外受訓內容

序號12345678910

崗位

會計主管出納

貨幣資金、銷售、債權的核算固定資產、無形資產的核算存貨、債務的核算

投資、費用、損益、所有者權益的核算成本核算納稅的核算

總賬、報表的核算會計相關崗位

訓練項目

全面工作資金收付

貨幣資金、應收項目的核算固定資產、無形資產的核算

采購、庫存商品、應付項目的核算投資、費用、損益、所有者權益核算產品成本的核算稅務核算、報稅

審核、總賬、報表、財務分析生產崗位、采購崗位、銷售崗位

5、實訓結果的考評

為了使實驗受訓對象06級會計電算化專業與05級會計電算化專業具有可比性,本研究對06級會計電算化專業的考核,同05級學生一樣,既采用常規卷面考試對所學的理論知識進行測試,單獨對技能的進行考核。除此之外,為了驗證本教學模式的效果,我們還另外對05級和06級學生的創新能力進行了考核。校外實訓結果的測評,針對其運用知識解決實際問題的能力和溝通能力進行測評,由校外實習單位給出。

考核結果的對比,如表3所示。

理論知識表305級學生和06級學生成績對比表

05級會計電算化基礎會計財務會計807469807860aaaaaa06級會計電算化80分以上人數所占比例65%56%61%64%66%50%80%86%88%81%83%78%66%

828085868881babbba平均分數80分以上人數所占比例平均分數61%44%46%58%55%35%50%55%49%63%59%48%32%

電算化應用軟件成本會計財務管理稅務會計基礎會計財務會計實踐技能電算化應用軟件成本會計財務管理稅務會計創新能力注:a表示差異不顯著,b表示差異顯著。

表3中,理論知識的測試是通過閉卷考試取得,采用的是百分制。對于兩個專業每門課程都由同一個教師任教,因此試題的難易程度是基本相同的。而實踐技能則是由任課教師在技能實訓之后給出,成績的方式是優(90分及以上)、良(80分-90分)、中(70分-80分)、及格(60分-70分)。兩個專業的評分標準是相同的。創新能力的考核是為了本次課題新加入的考核項目,成績的方式和實踐技能一樣。評分的標準如表4。

從表3的成績對比中可以看出,除了基礎會計課程和財務管理課程兩個專業平均成績差異性不顯著之外,其他幾門課程的平均分數都是顯著的。這說明06級學生的成績較05級學生成績有顯著的提高。而從實踐技能的考核結果看,06級會計專業成績明顯好于05級學生。這說明06級學生對實踐動手能力好于05級學生。創新能力定義為發現問題解決問題的能力,06級學生也優于05級學生。這說明在實驗

室教學基地開展的教學模式培養的學生的專業素質要好于傳統的教學模式下培養的學生。

表4考核項目及評分表

考核項目課前討論準備20分討論發言20分回答問題20分分析創新40分在討論發言或回答問在分析中有新穎的分題時有獨到的見解(40分)析思路(30分)在討論發言或回答問題時能提出的相關問題(20分)對所提問題能深入理對所提問題理解不解;并能正確回答。(20分)深;經提示能正確回答。(15分)對所提問題很生疏;經提示也不能正確回答。(10分及10分以下)預習充分;對案例內容理解準確;表述清楚。(20分)預習比較充分;對案例內容理解比較準確;表述比較清楚。(15分)預習不充分或未預習;對案例內容理解有誤;表述不清。(10分及10分以下)數據資料收集全,指標計算結果正確,發言提綱或發言稿準備充分。(20分)評分標準數據資料收集較全,數據資料收集不全,指標指標計算結果基本正確,有計算結果不夠正確,無發言提綱發言提綱或發言稿。(15分)或發言稿。(10分及10分以下)6、就業情況

在大中型企業就業的人數比例在小型企業就業的人數比例未就業學生所占的比例

注:小型企業多為私人、家族企業

05級會計電算化20%70%6%

06級會計電算化40%50%4%

就05級和06級兩個專業的就業情況如表5所示,除了專科升入本科的同學外,05級未就業的人數比例是6%,06級未就業的人數比例是4%,但是就業的結構有所不同,06級學生明顯在大中型企業就業的人數比例較高,這些企業包括蒙牛公司、宅急送公司等知名企業,從企業對這些學生反饋信息看,用人單位對學生的評價較高,這進一步奠定了這些企業在我院招聘的基礎。試點班在兩年的時間內完成高職高專所要求的課程及實訓項目,并取得了令人滿意的成績,得到了用人單位的肯定。說明本實驗適合二年制學生。

(三)高等職業教育會計專業利用教學基地構建新教學模式的研究

1、現有教學模式

根據對遼寧省的部分高等職業院校的調查發現,高等職業教育會計專業的人才培養模式多種多樣,但目前普遍采用的教學模式主要有:初步培養、單項強化訓練、綜合提高的三段式遞進式;教、學、做合一模式;雙證制培養模式;“三明治”培養模式;會計核心職業能力培養模式。下面簡要介紹這五種教學模式:

(1)初步培養、單項強化訓練、綜合提高的三段式遞進式。首先讓學生獲得會計基本理論知識,再讓學生接受財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理、審計、納稅會計等單項訓練,最后讓學生接受綜合訓練,已達到綜合運用會計知識的能力。

(2)教、學、做合一模式。按照會計、出納、審計、報稅等會計崗位群工作時所需的綜合能力與相關的專項能力要求,設置會計專業理論課和會計專業實訓課,體現基礎課夠用和專業課必需的特點;在教學過程中注重實踐性、主體性和“教、學、做合一”。

(3)雙證制培養模式。學院發畢業證的同時要求學生拿到財政部門發放的職業資格證書,既獲得畢業證,又獲得會計證。

(4)“三明治”培養模式。按照理論→集中實踐→理論的思路,構建了“三明治”式的人才培養模式。

(5)會計核心職業能力培養模式。圍繞高職高專會計專業培養目標,學校與企業共同確定會計專業畢業生核心職業能力,根據核心

能力確定相關能力,組織核心課程,構建理論和實踐教學體系;在教學中以核心能力和核心課程為重點,堅持專業意識和實踐能力培養全學程不斷線。

以上五種教學模式各有優點,但是卻有一個共同的缺點,那就是不在創新上下功夫,不重視學生創新能力的培養。

2、新教學模式的構建

在高等職業教育人才觀、質量觀、教學觀指導下,為實現會計專業人才培養目標和會計各項專業課程目標,提高教學質量和學生就業能力,圍繞學生職業技能和職業素質增強,通過研究,構建了相對穩定的、系統化的、理論化的、符合高等職業教育人才培養特點的教學模式,即:“教學、訓練、創新一體化”的教學模式。這種教學模式是以利用實踐教學基地為前提,把知識講授與實訓緊密結合,實現邊講解邊實踐,并使學生不斷創新,提高學生創新能力的新型教學模式。該教學模式的結構框架和運行程序如圖1所示。

(1)校內運行此教學模式的說明。運行此教學模式要在校內實踐教學基地進行,或在集教學、實踐于一體的教學場館中進行。講課前教師要根據講授的內容事先準備好將要使用的單據等實物,根據講授的內容需要布置場景的要事先進行場景布置,講課要結合實物、結合場景講解,邊講解邊對學生進行訓練。同時,在教師指導下,由學生自己提出訓練題目、設計實施步驟進行訓練,以提高專業技能、培養專業素質、提升創新能力。

社會及崗位群要求和個人發展的需要以及高等職業教育定位高等職業教育會計專業人才培養目標與質量標準

會計專業教學計劃會計專業教學計劃實訓教學大綱實訓教學實施達到崗位技能要求會計專業教學計劃課程理論教學大綱創新方案理論教學實施創新實施理論以夠用為度達到崗位素質要求高等職業教育會計專業教學運行管理、教學質量管理圖1教學模式的結構框架和運行程序圖

(2)校外運行此教學模式的說明。運行此教學模式要在校外實踐教學基地進行,學生在實訓前就與所在實訓單位簽訂畢業后在此就業的就業協議。按照實訓任務書、指導書的要求完成實訓任務,并定期進行實訓報告會,由實訓中業務優秀的學生作實訓自我總結報告,實現學生間相互學習的目的。實訓期間由學生實訓所在單位的兼職指導教師提出創新任務,以解決所在單位業務重復的問題。學生根據兼職指導教師提出的創新任務設計實施步驟完成訓練任務,以提高專業

技能、培養專業素質、提升創新能力。

3、新教學模式的特征

(1)將理論講授與實訓有機地結合在一起,講授直觀形象,實訓跟進及時。課程講授和實訓在實踐教學基地同時進行,邊講邊實踐。講解是對應實物或一定的場景進行,非常直觀,學生容易理解。邊講邊實訓既加深了學生對所學知識的印象,又及時地提高了學生的實踐技能,使得理論與實踐結合的更緊密。

(2)注重學生創新能力的培養。在實訓過程中通過教師講授創新和學生學習創新來培養學生的創新能力。

(3)提高了教學質量的同時提高了教學效率。邊講邊實踐,使學生對所學知識印象深刻,及時實訓也提高了學生實踐技能,這使得教學質量得以提高;邊講邊實踐,節約教學時間,提高了教學效率。

(4)符合會計崗位群對學生職業技能和職業素質的要求。會計崗位群對學生實際動手操作的技能要求嚴格,對于學生職業素質要求較高,邊講邊實踐且不斷創新為職業技能和職業素質的提高提供了保證。

(5)要求教師既具備理論知識,又具備實踐經驗。理論和實踐同時講解,就要求教師兩方面都要精,要融會貫通。4、新教學模式的優點

(1)能夠調動學生學習的積極性,有效地遏制了學生厭學情緒的蔓延。目前高職學生喜歡動手操作,厭煩單純的理論講授,邊講邊實踐且不斷創新極大地調動了學生學習的積極性。

(2)學生的職業技能、職業素質、創新能力能夠得到提高。邊講邊實踐且不斷創新,都是按照會計崗位群的能力、技能、素質和創新要求進行教學活動的。

(3)教學質量和教學效率能夠同時提高。

(4)能夠節約教室資源。會計的專業課程都可以在實訓基地或一體化教室進行,避免了一年中教室和實訓基地各閑半年的情況。

(5)能夠有效地把握理論以夠用為度。理論講授能夠滿足實訓操作即可,如果理論講少了,可以在實訓時適當補充。

五、結論

1、高等職業教育會計專業利用實踐教學基地開展教學活動,能夠實現教學質量提高和教學效率提高的雙贏局面。在利用實踐教學基地開展教學活動中,必須注重教師實際操作能力和創新能力的提高,必須編寫適合校內外實訓基地教學活動需要的理論教材和實訓教材,必須對校內外實訓基地教學活動進行督促和檢查,必須對在校內外實訓基地學習的學生進行有效的考核,才能提高教學質量;高等職業教育會計專業教學要改變過多課堂上的理論講授,利用實踐教學基地實行邊講邊練,節約教學時間,提高教學效率,適合二年制會計專業的教學。

2、高等職業教育會計專業利用實踐教學基地開展教學活動,必須堅持保證學生知識、技能、能力、素質全面協調發展的原則。根據人才培養目標和課程目標,采用邊講邊練、注重創新的教學模式。

3、高等職業教育會計專業利用實踐教學基地開展教學活動,采用“教學、訓練、創新一體化”的教學模式是行之有效的。“教學、訓練、創新一體化”的教學模式,是把高職會計專業的專業課程和綜

合實訓課程放到校內外實訓基地進行,實行邊講邊練,并有計劃地提出新問題讓學生解決,培養學生的創新能力。這一教學模式能激發學生學習的積極性,學生由被動學習變為主動學習,收到了好的學習效果,能夠有效解決高等職業教育會計專業學生厭學的問題。

六、主要研究成果

1、進行了高等職業教育會計專業利用實踐教學基地的理論和應用研究。回答了在實踐教學基地把教學、訓練和創新活動有機地結合的問題,以及在實踐教學基地重復經濟業務多、業務種類不全時,如何開展教學、訓練和創新相結合的教學活動等問題。提出了在實踐教學基地教學、訓練和創新相結合教學活動的有效開展形式。形成了《高等職業教育會計專業利用實踐教學基地新型教學模式研究報告》(附件5)。

2、進行了高等職業教育會計專業利用實踐教學基地構建新教學模式的研究和提高教學質量、教學效率的研究。構建了新的教學模式,即“教學、訓練、創新一體化”的教學模式,注重在實踐教學基地把握教學、訓練和創新活動的效果,使教學質量和教學效率得以提高。為《高等職業教育會計專業利用實踐教學基地新型教學模式研究報告》的形成提供了理論依據(附件5)。

3、進行了高等職業教育會計專業利用實踐教學基地教學的實驗對比研究和試點班改革效果的檢查、測評、優化的研究。用事實證明了有效利用實踐教學基地進行教學活動的效果是顯著的,在實驗過程中獲得了大量的對比數據資料,這些資料為《高等職業教育會計專業利用實踐教學基地新型教學模式研究報告》的形成提供了有利的證據

(附件5)。

4、進行了遼寧省高等職業教育會計專業利用實踐教學基地教學現狀和教學模式調查研究。歷時2個月,有4余名課題組成員在遼寧省17所全日制普通高職高專學校進行了實地調研。形成了《高等職業教育會計專業利用實踐教學基地新型教學模式研究調研報告》(附件4)。

5、參加試點的沈陽農業大學高等職業技術學院06級會計電算化專業(二年制)的58名學生現已全部畢業,除3人升入本科外,其余55名學生已順利就業(附件7),其中在蒙牛公司就業5人,他們就業后,蒙牛公司與沈陽農業大學高等職業技術學院約定以后招收會計人員,首選沈陽農業大學高等職業技術學院的會計電算化專業畢業生。該班學生全部獲得了會計證。該班榮獲沈陽農業大學的優秀班級。

6、參加試點的沈陽農業大學高等職業技術學院,《基礎會計》課在2007年7月榮獲遼寧省省級精品課(附件8)。

7、本課題研究人員,由于積極參與教學改革,在研究期間被沈陽農業大學評為優秀共產黨員和優秀教師6人次。(附件9)

8、研究開發了適合高等職業教育會計專業利用實踐教學基地新型教學模式“教學、訓練、創新一體化”教學模式應用的《基礎會計》教學課件。(附件10)

9、完成了《高等職業教育會計專業利用實踐教學基地新型教學模式的研究課題研究總結報告》,編寫并出版教材6本(附件11),公開發表論文4篇(附件12)。

七、項目研究與實踐的自我評價

該項目以先進的教育思想為指導,針對遼寧省高等職業教育會計專業利用實踐教學基地教學存在的問題,緊緊圍繞高等職業教育會計專業人才培養目標,按照清晰的改革思路,精心設計和組織實施了高等職業教育會計專業利用實踐教學基地教學改革研究和實踐活動,圓滿地完成了項目申請書規定的各項任務,取得了有價值的研究與實踐成果。

在理論研究方面,針對遼寧省高等職業教育會計專業利用實踐教學基地教學現狀和存在的問題,全面系統地研究了高等職業教育會計專業利用實踐教學基地教學的形式、程序、方法,占有資料豐富,分析歸納全面,論證嚴謹,對高等職業教育教學改革與實踐具有重要的借鑒作用。

建立了符合高等職業教育本質和教學特色的“教學、訓練、創新一體化”的教學模式,并進行了實踐,有力地推動了教學內容和方法的改革,強化了學生職業技能、能力訓練與素質培養,取得了良好效果,此項研究成果具有創新性和推廣應用價值。

該項課題研究通過實踐證明具有鮮明的高職教育特征,實施效果顯著。該項課題研究與實踐工作量大,涉及面廣,理論與實踐密切結合,理論研究側重應用,實踐改革扎實深入,具有很強的針對性和實用性,對深化高等職業教育教學的整體改革具有推廣應用價值。

由于主要研究人員所處的崗位和時間等原因,所構建的高等職業教育會計專業利用實踐教學基地新型教學模式“教學、訓練、創新一體化”的教學模式尚待深入實踐,模式的內涵也需要在今后的深入實踐過程中進一步豐富和優化。

八、項目成果的推廣價值及進一步研究與實踐的思路

該項研究與實踐歷時近三年,在大量調查研究、理論研究和改革實踐探索的基礎上,根據高等職業教育會計專業教學的本質特征,針對目前高等職業教育會計專業利用實踐教學基地開展教學活動中存在的問題和弊端,緊緊圍繞高等職業教育會計專業人才培養目標,構建了高等職業教育會計專業利用實踐教學基地新型教學模式“教學、訓練、創新一體化”的教學模式。對于科學指導高等職業教育會計專業利用實踐教學基地開展教學實踐,最大限度地發揮教學功能和質量控制功能,強化教學質量管理,加強學生職業能力和素質培養,尤其是實踐能力和創新能力的培養,鞏固和發展高等職業教育已取得的教學改革成果,推進高等職業教育會計專業教學質量的全面提高,保證人才培養質量等都具有十分重要的現實意義。

項目成果既有一定的理論深度,又緊貼高等職業教育會計專業教學實際,對推進高等職業教育會計專業教學的全面改革具有直接的推廣價值,對深化以人才培養模式為主題的教學改革乃至強化質量管理和建立全面質量管理體系方面也有一定參考價值。

由于時間和經費等原因,該項目所構建的高等職業教育會計專業利用實踐教學基地新型教學模式“教學、訓練、創新一體化”教學模式的實踐還不夠系統和深入,一些理論和實踐研究成果尚未形成著述和論文發表,其影響面有限。因此,下一步我們將選擇遼寧金融職業學院和沈陽農業大學高等職業技術學院的會計專業繼續進行高等職業教育會計專業利用實踐教學基地新型教學模式改革的研究與實踐,進一步豐富和完善“教學、訓練、創新一體化”的教學模式的內涵。同時,繼續開展相關立項研究,通過更深入的研究,充實和

優化“教學、訓練、創新一體化”的教學模式,全面梳理和總結已取得的改革經驗,撰寫和發表高水平的論文或論著,使該項成果得到更廣泛的推廣和應用的同時,更希望聽到業界不同的聲音,以便和廣大高等職業教育工作者共同切磋,協同攻關,把高等職業教育會計專業利用實踐教學基地新型教學模式改革的研究與實踐引向深入,為進一步提高高等職業教育會計專業教學質量做出更大的貢獻。

九、項目參加人員名單及分工

項目參加人員名單及分工

姓名呂寶軍鄭立梅趙景芬王爽劉麗楊波孟祥禮張睿王麗工作單位沈陽農業大學高職院沈陽農業大學高職院承擔任務組長,負責整個項目研究的規劃,組織開展研究,負責理論研究、新型教學模式建立與項目總結等負責進行調研,并對教學、訓練和創新活動有機地結合進行研究沈陽農業大學高職院負責進行實驗對比沈陽農業大學高職院負責進行調研,并負責收集科研資料沈陽農業大學高職院負責進行調研、分析,并對教學、訓練和創新活動有機地結合進行研究沈陽農業大學高職院負責進行實驗對比沈陽農業大學高職院負責對提高教學質量和教學效率進行研究沈陽煤業集團負責對教學、訓練和創新活動有機地結合進行研究沈陽農業大學高職院負責對試點班改革效果進行檢查和測評

友情提示:本文中關于《課題研究工作總結》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,課題研究工作總結:該篇文章建議您自主創作。

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